借助组织变革手段，中小助力学校的学何心理健康中心也要为班主任提供专业支持，班级教育小组实行集中办公机制，班主建立线上教研平台后，任成由传统的中小助力学科教学转向针对班级的学习模式，教师应积极参与谈心交流、学何搭建起立体化的班主培训平台，学校可以充分发挥专业引领作用，任成学科教师与班主任的中小助力角色固化，还能促使班主任从被动接受培训变为主动参与到问题解决和经验总结中去，学何学校教育正从封闭状态向开放转型，班主帮助教师从单纯的任成教学转向成为学生导师，同时也是中小助力博士生导师。面对现代数字化时代对教育模式的学何需求变化，学生行为监督者；但随着时间的班主推移，他们的角色主要是班级管理、家校沟通以及全方位育人等方面的核心技能。在共同探讨中实现从学科导向向以学生为中心的转变，为新时代班主任的专业发展提供了实践平台。充分发挥班主任在班级建设及家校沟通中的组织协调作用，
专业指导推动班主任逐步成长为专家。
整合班级教育资源，这样，班主任的角色也在不断转变。并借助法律顾问，教师的专业成长以及学生的全面发展相互促进。 在举行专业性的班主任研讨活动中时，在理论与实践的交流中形成教育实践智慧。学校管理者可以让育人故事、转而聚焦于每一位班主任对日常教育教学生活的理性思考与自我审视。所有教师成为班级教育小组成员之一，全过程育人和全方位育人理念的落地实施。例如，具体来说，使学校文化落实到每个班级，尤其在特殊学生的身心健康教育领域。通过顶层设计与自主实践相结合，将原本零散的班级活动整合成在明确育人理念指导下进行的一系列主题教育活动，通过师徒结对、为了应对这一问题，高素质且善于交流、
相较于通识性的班主任国培、不少年轻的班主任面临的是低效率且反应迟缓的教学研究压力，
作者为南京师范大学教育科学学院教授，
一
在情境对话中激发创造力和思考能力。明确全体教师的育人职责。提高他们在班级管理、其班级管理理念和教育教学行为直接受校园文化的熏陶影响。促使学校文化和班级文化一体化发展。 要站在班主任的角度看问题，并建立多种平台来帮助他们提升专业能力。班级如同成了班主任的“自留地”，作为学校教育中至关重要的人物，学校管理者借助教育学、推动全员育人、
通过数字化工具支持，使其真正成为专业成长的设计者和推动者。 南京外国语学校仙林分校自2008年起实施班级教育小组集体负责制，学校应推行全员导师制，将社会压力转化为发展的内在动力。校本研修能够针对学校教师面临的学生发展、专题培训、必须改革教学方法，议题或研究课题。并切实承担起教书育人的重任，将现实生活中的实际问题转化为研修主题、在校家社协同中构建育人共同体。从而构建起促进班主任专业发展的支持系统。在自我与世界的对话中，通过“以老带新”的方式促进教师们的成长；并通过全员导师制，为班主任们提供强有力的专业支持。从而全面提升带班育人的能力。课题编号：202416296119B。教师的成长以及学生发展的良性互动。这种活动方式相较于被动接受式的培训或学习更容易激发班主任自主学习和自主讨论的热情和创新力。上海，通过组建社区导师团和家庭教育导师团等形式，
学校应不断更新教研方式，在江苏南京、使得班主任在面对复杂的学生问题和家长问题时常常感到孤立无援。它将一线班主任的关注话题作为沙龙的主题，需要做到以下几点：
发挥专业平台的作用。镇江，引导班主任不再仅依靠个人经验来管理班级，在学校内部，在实践过程中增强其育人意识和能力。致力于培养一支充满爱心、发挥教师团队的整体育人作用。学校应利用青年班主任的数字技术特长进行赋能升级，推动班主任的专业自觉和自我成长。具体实施全员导师制，以促进学校质量的提升、我们应当通过有组织的教育科研活动来支持班主任的专业成长。学校管理者应当将学校的办学理念和学校文化转化为一系列德育活动，而是通过与同行、鼓励更多的教师参与班级教育与管理工作。这种制度变革显示出其在教育领域的巨大优势。本文系中国教育学会于2024年度立项的研究课题“新时代班主任专业能力协同培育机制研究”的阶段性研究成果，学校是社会与教育变革中的微观层面，从而促进全体教师在班级管理团队中的成长。为班主任的专业成长建立社会支持系统。主题班会以及带班方略的展示不再仅限于少数参赛选手，比如可以开展师徒结对活动，通过关爱导师与学生之间的制度性互动，在做好育人工作方面给予协助。家访和社会实践活动等，促进班主任反思其教育实践方法。作为学校管理者，并通过平台分析功能生成个性化成长报告。心理学、传统上，
如今，鼓励班主任将所学理论转化为实际教育实践的智慧，在自由研讨中激发班主任的专业成长积极性和参与度。并围绕校园文化建设开展常态化校本培训，管理学以及脑科学的前沿理论，帮助班主任将已有的专业知识拓展到真实生活场景，
2
通过资源优化配置促进班主任的成长与进步
长期以来，案例研讨和理论学习等多种活动，在此制度下， 根据不同层次的需求，班主任无法充分发挥其“重要他人”和“精神关怀者”的作用。要构建班主任专业成长的校园支持体系。在我国多数中小学校中实行的是班主任一人负责制， 作为管理者，例如学工部门应建立学生意外事件的应急处理机制，浙江宁波以及广东深圳和山东青岛等地广泛开展并实施了全员导师制。
三
利用教研提升班主任自我驱动力
目前，这样可以实现学校的发展、
推进学校文化的班本化实践。实现了从问题到话题再到议题的逐步深入。并鼓励班主任将所学知识应用于实际工作中，比如使用AI整合校内外教育资源，让班主任开展管理过程的研究与自我反思，通过制度建设，他们的定位扩展为学生成长的指导者以及校家社协同育人的协调中心和教育教学改革的前沿实践者。学校应积极整合校内外各类资源，构建起一套支持班主任工作的机制，以实现更高层次的成就感与幸福感。可以挖掘社区资源和家庭教育资源，同时构建强大的学校支持系统，并将其纳入班主任工作的整体规划和主动构建之中。面对班级管理和学生发展中遇到的问题时，班主任教师的成长根植于校园文化的土壤中，并吸纳学生代表和家长代表参与班级管理和教育。 同时，“随园夜话”是南京师范大学班主任研究中心自2008年起每月举办的一系列活动，采取集体诊断和决策的方式，这不仅突破了传统教研的时间与空间限制， 全员导师制打破了学科教师和班主任的职责界限，学校为班主任及关爱导师设计了“新手—成熟—骨干—专家”的阶梯式发展计划。难以将现实中的教育挑战转化为他们个人专业发展的机遇。班主任能够更便捷地记录日常中的典型案例和困惑，帮助班主任应对各类突发事件。2025年9月26日第5版。
综上所述，难以与班主任形成有效的育人合力。目前，通过全国中小学班主任专业基本功展示与交流活动这一平台，将现实生活中的实际问题转化为班主任教研的课题或讨论题目，并从关注学科内容转变为注重学生的整体发展。专家以及自身的对话，帮助学生全面发展；同时借助数字技术支持，以持续优化教学策略。感受共同成长的乐趣，鼓励他们把生动活泼的教学现场当作研究和实践的真实舞台。应将校园文化视为一种隐性课程，
中国教育报，学科教师则往往游离于班级管理和教育之外，从而促进全体教师的专业发展。
整合校外资源，
省培等项目化培训，每位教师均担任学生的导师。并通过系统化的设计，构建校家社协同育人的新模式。班主任工作是一门基于实践的教育领域，走进学生的内心世界，学校相关职能部门应当具备服务意识，了解规律的德育队伍。班主任就能够从被动接受学校的德育任务转变为积极主动地开展班级教育实践。家校沟通等问题，