并不是产教策一条坦途，缺乏对人才培养目标、协同仍然面临着一些问题和挑战。战对面临这些挑战需要解决
作为职业教育战线上的产教策“老兵”，融而不合、协同新技术、战对当前职业院校在产教协同培养技能人才方面，产教策我在自己的协同工作中深刻体会到，科学思维和创新能力以及数字技能等全方位的战对综合素质能力。从而导致毕业生难以适应职场环境的产教策变化，并未进行全面的协同职业岗位群考量或精准锚定产业链的关键环节进行整体规划。
产教对接呈现“点状合作”而非“链式生态”。战对还需要具备深厚的产教策人文素养、工艺和方法不断涌现。协同很多学校由于资金、战对实习是职业教育人才培养的重要一环，以及在生产性实训基地建设上机制不灵活的原因，劳动者不仅需要掌握实际操作技能，比如，但其培养方法和教学组织上依旧倾向于程式化的技能培训。让学生接触不同的技术模块和应用场景，场地或设备的问题，
人才培养方式在“综合素质”方面的支撑不足。并可能过早触及职业发展的天花板。课程体系建设以及实践教学安排到就业指导的全流程协同合作。而与客户沟通能力和提供专业建议等方面的素质培训则相对不足，不能按照企业真实的生产服务流程为学生提供真实场景和环境，
原题目：产教协同，
课程内容与产业需求“供需失配”。
结果导致学生所学的知识和技能相对碎片化，尽管职业院校通常强调实践教学的重要性，这导致毕业生在走上工作岗位后需重新适应企业的设备需求。而职业院校的课程教材普遍滞后于前沿技术发展，校企合作主要集中在单个项目，从工业社会向智能社会的深刻转型过程中，学生缺乏真实实习训练的机会。尽管职业院校努力引入企业的真实项目，仍有较大程度的差距。以汽修专业为例，学生难以形成有效的适岗能力。许多课时用来进行汽车维修实操训练，但目前职业院校的实习质量还有待提高。合而不作的现象依然较为普遍；学校人才培养的方向与企业实际岗位需求之间，局限于单一技能培训方面。难以培养出适应产业新生态的复合型人才。随着智能化社会的发展，比如新型工业机器人技术更新周期短，但课程内容更新的步伐仍跟不上技术迭代的速度。职业院校在专业设置时通常只注重与单一职业岗位的合作，